ANIMat - Ass. Naz.le Insegnanti di Matematica - Articoli: Osservatorio sulla prova INVALSI (terza media) 2009

Primi commenti a caldo

La prova somministrata:
http://www.invalsi.it/esamidistato0809/documenti/Prova_nazionale_2009_matematica.pdf

Disponibile anche sul nostro sito:
http://www.animatinrete.it/files/Invalsi2009_leprove.pdf

I commenti in un documento in formato MS Word (dopo la compressione):
http://www.animatinrete.it/files/invalsi2009_esamedistato_3media.zip

Primi commenti a caldo, 18 giugno 2009 ore 16,30
Fino al 19 giugno ore 13 raccogliamo i commenti da studenti e insegnanti (spedire a garuti@irreer.it o orlandoni@irreer.it ). All’inizio della settimana prossima inseriremo nel sito una sintesi dei commenti arrivati.

Riportiamo il questionario diffuso da ANIMAT

QUESTIONARIO SULLE PROVE INVALSI DI MATEMATICA PER LE MEDIE 2009
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Come giudicate complessivamente le prove INVALSI di matematica, ...

1. Dal punto di vista della difficoltà?
molto difficili / difficili / adeguate / facili / molto facili

2. Rispetto alle indicazioni e ai programmi nazionali?
del tutto incoerenti / incoerenti in alcune domande / del tutto coerenti

3. Rispetto alla vostra prassi didattica e ai tempi a disposizione?
del tutto incoerenti / incoerenti in alcune domande / del tutto coerenti

4. Quale quesito è risultato più difficile per i vostri alunni?

5. Quale quesito è risultato più facile per i vostri alunni?

6. Quale quesito ritenete particolarmente insignificante rispetto agli obiettivi generali?

7. Quale quesito ritenete particolarmente indovinato?

8. Avete trovato qualche domanda o risposta un po' fuorviante? Se sì, quali?

9. A quale punteggio ritenete possa corrispondere un livello di sufficienza?

Se volete, aggiungete qualche altra breve considerazione.

Dagli insegnanti

1 – Matteo Angelillis, Scuola secondaria di 1° grado “G. Carducci” – Modena
Da un gruppo insegnanti di matematica

Come giudicate complessivamente le prove INVALSI di matematica, ...

1. Dal punto di vista della difficoltà? Adeguate
2. Rispetto alle indicazioni e ai programmi nazionali? Del tutto coerenti
3. Rispetto alla vostra prassi didattica e ai tempi a disposizione? Del tutto coerenti
4. Quale quesito è risultato più difficile per i vostri alunni? N°8 e N° 19
5. Quale quesito è risultato più facile per i vostri alunni? N°1 (peso uovo)
6. Quale quesito ritenete particolarmente insignificante rispetto agli
obiettivi generali? Nessuno
7. Quale quesito ritenete particolarmente indovinato? N°2
8. Avete trovato qualche domanda o risposta un po' fuorviante? Se sì, quali? La figura del n°19.
9. A quale punteggio ritenete possa corrispondere un livello di sufficienza? 60%

2- Eleonora Fioravanti Intervista telefonica (Roma Quartiere Casalotti)
Il tempo è stato sufficiente
Più formalismo rispetto allo scorso anno
Abbastanza equilibrato fra gli ambiti (più dell’anno scorso) e argomenti centrati
In due quesiti (D6 e D13) c’era la rappresentazione di un andamento
Positivo l’inserimento di due quesiti sui numeri decimali (assenti lo scorso anno)
Nel D13 oltre a leggere e interpretare il grafico bisogna porre attenzione al cambio di unità di misura
I quesiti spaziavano sui contenuti di tutto il triennio più che su quelli dell’ultimo anno
Il quesito più difficile è il D18 (formula area del trapezio) e il terzo sviluppo della piramide (D5)
La proposta opzionale di griglia di valutazione era dettagliata e ha trovato sensato dare pesi diversi ai diversi quesiti
Gli esiti sono stati molto positivi nella sua classe in quanto gli studenti sono abituati a prove che privilegino il ragionamento piuttosto che i calcoli

3 – Cinzia Villani S.M. Dalla Chiesa, Reggio Emilia
sia a me che ai ragazzi la prova è apparsa coerente con il programma svolto
i ragazzi più bravi hanno impiegato 30-40 min
il quesito che chiede l'area del trapezio rettangolo in funzione del lato è apparso difficile anche ai più bravi (D18)
i ragazzi "meno bravi" hanno risposto a caso quando non erano in grado di rispondere
4- Antonio Criscuolo, Bergamo
SM di Mozzo BG ore 13.45
Agli studenti non è apparsa difficile, i primi compiti corretti sembrano confermare che la prova fosse più semplice dello scorso anno.
Alla domanda "il quesito D8 (angoli di triangoli) è difficile ?"; Risposta: "Può apparire difficile
agli insegnanti, ma dalle prime correzioni sembra non sia risultato particolarmente difficile per gli studenti"
Gli insegnanti considerano troppo complicato il sistema dei punteggi, si perde tempo nella correzione; recriminazioni per non essere stati informati prima circa il sistema di punteggi.

SM Media Pascoli Curno BG
Agli studenti non è apparsa difficile. Gli insegnanti considerano troppo complicato il sistema dei punteggi e sono un po' irritati per questo
I docenti hanno giudicato difficile il quesito D8 segnalato prima della correzione.

SM Curno BG ore 14.40
Dalla correzione di una classe: punteggi elevati; risultati molto migliori dello scorso anno. Lo stesso è accaduto per Italiano. Probabilmente questo risultato è prodotto dal sistema dei punteggi.
Il quesito D14 (teorema di Pitagora) è risultato facile.
Il quesito D8 (somma di angoli di 4 triangoli), giudicato difficile dagli insegnanti, ha ottenuto esiti positivi.
Il quesito D18 è risultato difficile.

5- Maria Cantoni, Torino
Mi è sembrato, come per l'anno scorso, interessante e molto adatto per far riflettere gli insegnanti sulla didattica.
Allego un commento "a caldo" di un'insegnante della scuola "A. Peyron" di
Torino.
Come giudicate complessivamente le prove INVALSI di matematica, ...

1. Dal punto di vista della difficoltà? Adeguate
2. Rispetto alle indicazioni e ai programmi nazionali? Del tutto coerenti
3. Rispetto alla vostra prassi didattica e ai tempi a disposizione? Del tutto coerenti
4. Quale quesito è risultato più difficile per i vostri alunni? D21
6. Quale quesito ritenete particolarmente insignificante rispetto agli obiettivi generali? D6
7. Quale quesito ritenete particolarmente indovinato? D8, D10, D11, D12, D14, D20
8. Avete trovato qualche domanda o risposta un po' fuorviante? Se sì, quali? D6.
9. A quale punteggio ritenete possa corrispondere un livello di sufficienza? 12/21

Se volete, aggiungete qualche altra breve considerazione.
Le due prove fatte una di seguito all’altra risultano molto faticose per la classe (ma ciò è inevitabile). Non sarebbe possibile fare prima matematica?

6 – Stefania Pozio, Intervista telefonica, Roma
Come giudicate complessivamente le prove INVALSI di matematica, ...

1. Dal punto di vista della difficoltà? Adeguate
2. Rispetto alle indicazioni e ai programmi nazionali? Del tutto coerenti
3. Rispetto alla vostra prassi didattica e ai tempi a disposizione? Del tutto coerenti
4. Quale quesito è risultato più difficile per i vostri alunni? D5, D18, D19
6. Quale quesito ritenete particolarmente insignificante rispetto agli obiettivi generali? nessuno
7. Quale quesito ritenete particolarmente indovinato? D1, D6
8. Avete trovato qualche domanda o risposta un po' fuorviante? Se sì, quali? nessuna

7 - Ispettrice Anna Maria Benini, Intervista telefonica, USR Emilia Romagna
Per i ragazzi facile, gli insegnanti dicono che non sono sicuri le sapessero fare perché:
più indirizzata alle competenze che alle abilità (rispetto all’anno scorso)
coerente con le Indicazioni e con le prassi didattiche
molta statistica
La domanda più facile per gli insegnanti è la D2 (potenza di un numero negativo)

Dagli studenti

1 - Matteo Angelillis, Scuola secondaria di 1° grado “G. Carducci” – Modena
Intervista ad un gruppo di studenti
Come giudicate complessivamente le prove INVALSI di matematica, ...?

Il test ci è sembrato adeguato dal punto di vista delle difficoltà e le domande hanno toccato tutti gli argomenti trattati nel corso del triennio. Il tempo a nostra disposizione è stato sufficiente. Abbiamo riscontrato qualche difficoltà nei quesiti 18 e 19; la figura di quest’ultimo ci è sembrata fuorviante perché faceva pensare alla relazione tra angoli al centro e alla circonferenza che insistono sullo stesso arco… e ci è piaciuto particolarmente l’esercizio n°21. Eravamo preoccupati perché pensavamo fosse più difficile.

2 – Rossella Garuti, intervista telefonica a due studentesse: Ilaria e Giorgia
Ilaria – Il tempo è stato sufficiente e la prova facile. Il quesito più difficile è stato il D21 (ricerca di regolarità). I quesiti più facili sono risultati il D1 (peso dell’uovo) e il D4 (numeri dispari). I quesiti D18 (trapezio) e il D 19 (costruzione geometrica) erano facili, bastava solo ragionare. Ho risolto il quesito D8 (angoli interni di triangoli) guardando le risposte “450° mi sembrava troppo e 270° troppo poco, allora ho scelto 360°”
Giorgia – Il tempo è stato sufficiente e la prova facile. Il quesito più difficile è, per me, il D18 (trapezio), il più facile il D4 (numeri dispari) “per trovare un dispari basta raddoppiare e trovi un pari poi aggiungi 1”. Nel quesito D3 (scatola) non ho letto bene il testo e ho calcolato l’area, quindi ho tolto 4cm2 e ho risposto 96.

Analisi ordinaria 3 media >>

2 Commenti

Inserito il 19 giugno 2009 alle 06:52:38 da Lidia. 0/5

E' veramente assurdo il sistema dei punteggi;io sono veramente sconcertata che tanti insegnanti debbano aspettare due ore per poi ricevere una griglia di misurazione così complicata e che serve solo a fini interni alla scuola; per quanto riguarda i quesiti sicuramente sono più facili di quelli dello scorso anno .Concordo sulla necessità di svolgere prima la prova di matematica e poi quella di italiano in quanto la prima risulta più impegnativa per gli alunni .

Inserito il 20 giugno 2009 alle 17:46:45 da merit. 0/5

Salve. Sto rileggendo le valutazioni proposte dall'invalsi e, non so il perchè, non tornano i conti.

Prendiamo le valutazioni del fascicolo di italiano: su dieci domande, la soglia della sufficienza dovrebbe essere da 5,5 corrispondente al 55%; l'invalsi invece propone 4 domande corrette. Sapete dirmi il perchè?
In seguito, l'invalsi dice che occorre raggiungere un complessivo 55% corrispondente ad almeno 22 domande corrette, ma 7+5+4 fa 16 e quindi nella tabella terminale non c'è corrispondenza fra i due tipi di valutazione. Ovvio che chi vuole aumentare verso l'alto la valutazione, sceglie il primo modo (sei domande corrette in meno sul totale sono un'enormita), mentre chi si affida alla seconda ha l'alunno con sedici domande corrette insufficiente.

Consideriamo la parte matematica. Per assegnare fino a 70 punti alle dodici domande semplici, occorrono 5,83 punti a domanda, ma - c'è sempre un ma - se tre di queste domande sono corrette, allora ciascuna domanda facile vale ben 6,6 punti. In altre parole, vengono assegnati solo 3 punti a quelle complesse, che diventano al massimo 4,5 per quelle articolate (aggiunta dello svolgimento) e in media più di 6 a quelle semplici . Vi pare possibile che una domanda ovvia debba valere di più di quella complessa?
Non finisce qua. Il totale delle risposte complessive è 27 e assegnando 1 punto ad ogni risposta e\o inserimento corretto, la soglia della sufficienza corrisponde a 14,85 domande ccorrette ed in centesimi è 55. Se uso la loro tabella, mi basta rispondere correttamente a 7 domande semplici, ovvero un quarto delle domande in totale. Anche in questo caso i conti non tornano.

Chiedo chiarimenti.